又一个十年

薛法根

1988年，我踏上工作岗位；1998年，我刚到而立之年，就幸运地成为当时江苏省最年轻的小学语文特级教师；1999年，幸运之星又一次降临，我成为江苏省最年轻的名教师。但我深知，从教仅仅10年的努力远未达到“名特”教师的水准，更多的是一种机遇的垂青而已。要让这两顶桂冠名至实归，或许还要经历10年的磨砺，甚至不止一个10年。然而，随之而来的一项项行政管理事务，占满了我本来就很紧张的工作时间。我先后担任了学校的副校长、校长，忙碌的事务塞满了每个工作日，就像一个陀螺，整天转个不停，却又似乎在原地打转。俗话说“时间换空间”，一个人的成长是需要投入足够的时间去学习、去思考、去实践的。好在我从小就是一个勤奋的“拾荒者”，母亲每个夏日的早晨都拉着我和妹妹赶在上学前割满一篓青草，让我懂得只要想做，时间总是有的，关键的是看你能不能勤于—— 

拾起时间的碎片

2001年，我担任舜湖学校的校长，还兼任一个班的语文教学。在狭小的彩钢板搭建的办公室里，常常人来人往，电话铃声时不时地响起来。刚想坐下来批改作业，或者看点文字、写点东西，就会有事情找上门来，不得不放下手头的工作，办理那些琐碎却又必要的事务。“你改变不了环境，你就改变自己。”我努力调节着紧张而又忙碌的校园生活，从中寻找时间的空隙，一空下来就马上打开书本，翻到夹着书签的那一页，静下心来阅读。苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，就在一个月不到的时间里，被我利用这些时间的碎片悄悄“蚕食”了。尽管有时还来不及看完一条建议，就要合上书本去做其他的事情，但总有那么多的时候，可以尽心阅读。那种翻阅书籍时的墨香，在嘈杂的时光中显得更加优雅。我的办公桌上总放着几本书和杂志，一有空就随便翻翻。一部部教育理论专著便在这些忙忙碌碌的日子里，在我的手中一页一页地翻过。如今，我每逢外出，随身总要带一本书。偶尔没有携带，便觉得心里空落落的。至于每天晚饭后的2小时学习，更觉得是一种享受。哪天没有看书，连觉也睡不踏实。

不仅仅是读书，写作也是如此。有人常常抱怨没有时间看书，没有时间写论文。的确，教师的工作平凡而琐碎，在学校有忙不完的工作，在家里也有忙不完的家务，似乎找不到一块完整的时间。然而，我利用那些零零碎碎的时间，却写满了60多个笔记本，写下了几十万字的文章，发表在各级报刊。我喜欢将自己一闪而过的想法，及时记录在本子上；将平时在校园中看到的现象，发现的问题，用简略的文字写下来，并作出自己的思考；将阅读书报时看到的精彩言论，随手记下来。备课时遇到难题，有时在睡觉时突然有了灵感，想出了妙招，也会从被窝里爬起来写一写。有人惊讶我怎么会有那么多的新点子，其实那是长期苦思冥想的结果。从来没有人，聪明到可以不读书、不思考，就可以有新思想、新点子。在本子上记录、写作，实在是一个用笔思考的过程。教育教学中的琐事、烦事、难事，只要经过静心“笔思”，总能理出一些头绪，找到一些门道。更重要的是，用笔写作、思考的时候，可以让焦躁的心静下来，平心静气地想一想，避免了冲动与莽撞，处理得更加妥帖一些。《莫要被边缘化》、《知人知己》等面向教师的专题讲座，就是在笔记本上完成的对教育现象的解剖分析。随便翻翻，顺手写写，将零碎的时间捡拾起来，将零散的思想凝聚起来，你慢慢会发现，你有了一双教育的慧眼，眼中所见，莫不是教育。于是，你就具有了真正的教育意识，整个世界将为之而改变！

从教之初，我潜心揣摩名家的课堂教学，从他们的一招一式中猜测背后的真实意图，领会其中的教学思想与教学艺术。贾志敏老师的三盒作文教学录像带，我不知看了多少遍，经典的“台词”几乎烂熟于心。我偷偷地模仿，将他们的精妙的设计、精彩的点评移植到自己的课堂里，每每都有意外的惊喜。“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真?”教学最可贵的是要有自己的创造，而不仅仅是模仿。导师庄杏珍老师告诫我：“要有自己的主心骨！”于是，我逐渐从模仿走向融合，从融合走向借鉴与创新，找回了自我。2001年，我提出了小学语文组块教学设想，《螳螂捕蝉》一课初现组块教学的独特魅力，词串识记、复述表演、情境写话，三大教学板块清晰明了，简约大气，教师教得轻松，学生学得扎实，一时博得好评如潮。“须教自我胸中出，切忌随人脚后行。”不重复别人，一般容易做到，不重复自己却很难。成功的范例、成熟的经验，既可以成为自身的优势，也可能成为自己的定势，埋下固步自封、停滞不前的隐忧。教育的“秘密”在于不可复制，既要不重复别人，更要勇于—— 

不做重复的自己

教书匠与教育家的区别就在于是否重复自己。有的人教了10年，其实只有一年的水平，因为他简单地重复了9年，熟是熟了，却失去了教学的激情与创造。而有的人教了一年，却有了别人10年的水平，因为他每天都有所创新、有所发展、有所进步。如果你听到别人的言论感到新鲜，看到别人的课堂产生惊叹，那只能说明你已经落后了。为此，我常常有种紧迫感，时时告诫自己：不要重复昨天的自己！就是教同一篇课文，每次都要有新的发现，都要有新的创意。面对不同的学生，不同的环境，不同的心境，教学就有了不同的状态，常教便能常新。

2008年，我教过三次《番茄太阳》。第一次在南京，我将教学重心落在“这是怎样一个盲童明明？”学生从文中描述明明的语段中，读出了“美丽、善良、富有爱心、乐观、坚强”等盲童的形象。教学中师生各抒己见，情趣盎然。然而细细琢磨，这个问题游离了文本的主题“心中有了快乐，光明无处不在”，教学停留在对人物形象的感受上，未能深入到文本深处，读到作者隐藏其中而没有说出来的话。这样的教学看似热闹，实质上缺少思维的深度与情感体验的厚度，是学生原有阅读理解水平的重复，因而教与不教的差异不大。于是，第二次在广州执教时，我将教学的着眼点落在了“番茄太阳”这个核心词语上，紧扣对“番茄太阳”这个名字的含义，引导学生由表及里、层层深入地揭示出其中包含着的丰富含义：第一层理解“这个名字是怎么来的”；第二层进一步感悟“番茄太阳”这个名字对于一个盲童的特别意义；第三层从名字联想到明明的笑容，引申出笑脸才是最美的“番茄太阳”；第四层引申出“番茄太阳”不仅仅是最美的笑容，也是挂在“我”心中的一轮太阳。由此，围绕题眼，学生解读出了“最美的名字”、“最美的笑容”、“最美的太阳”，理解力、感悟力得到了新的发展。然而，第三次在杭州上课时，却出现了意外。学生无法理解一个失明的盲童还能有如此积极、乐观的人生态度，都以为这是虚构的故事，脸上露出不屑的神态。一个学生当场就说：“假如我失明了，真是生不如死。”可以说代表了在场学生的基本态度。于是，所有的精美设计一下子都失去了意义。我处乱不惊，让那个学生设身处地地体验：假如你是一个盲童，虽然你失去了一双眼睛，但是你还有一双手，你可以用手摸一摸黄瓜、番茄，你能感觉到它们吗？那双手，其实就成了你的眼睛啊！虽然你失去了一双眼睛，但是你还有一对耳朵，你可以用耳朵倾听这世界上奇妙的声音。这时，耳朵就成了你的眼睛！……转换了一个思维的方式，从另一个角度来体验，学生渐渐地受到了感动，终于发出了感人肺腑的话语：“虽然我失去了一双眼睛，但是我还拥有一颗明亮的心！”因势利导，缘学而教，“点亮了学情”。学生在课尾写出了这样的感言：“心底有了光明，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？”、“心底有了番茄太阳，灿烂的笑容还会远吗？心底有了番茄太阳，美好的生活还会远吗？心底有了番茄太阳，幸福的人生还会远吗？”我为学生的成长而感到由衷的自豪！同样的课文，不同的课堂，充满了智慧的挑战。唯有不因循守旧，不断否定自己，才能获得新的超越。

一篇课文如此，篇篇课文都应如此。有人一旦形成了自己的教学风格，就只选适合自己的课文上示范课，唯恐“失手”。但常态的教学中，不管什么样的课文，你都得教好。敢于挑战自己的弱项，是不重复自己的最好证明。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇简单的议论文，一读就懂，没啥可教的，令人无从下手。我在备课时，一度也没有头绪，处于焦虑之中。但我坚信：总有一种办法可以教得好，只是现在还未找到。经过两个多星期的酝酿，在临上课前的晚上，我终于找到了教学议论文的组块方式，提了四个核心问题：你信吗？你了解吗？你比较过吗？你这样想过吗？真正体现了“只教不懂的，不教已懂的”这样的教学主张，将这篇一本正经的议论文教得清简朴实，妙趣横生。挑战自我，寻求突破，让我经历了凤凰涅槃的重生，对语文教学的理解更加深刻，更加逼近教育的真谛！

生活本来很简单，往往是我们自己把它搞复杂了。智慧的教学恰恰能将复杂的问题变得简单明了，智慧的教育生活也是如此，我乐于—— 

过一种简单的生活

这10年，我们的教育生活越来越匆匆，越来越显得烦燥，甚至焦躁。我常常想：是什么让我们的心静不下来？是什么让我们忙忙碌碌，却又碌碌无为？概而言之，是教育的名利迫使我们急功近利，妄图今天栽树明天结果。在我担任毕业班语文教学的时候，在课堂里和学生们一起阅读、一起讨论，其乐融融。然而一旦遇到检测、考试，本来闲适的教学节奏就被彻底破坏了。其他班级的语文教师捧着一张张练习卷进班级打“题海战”，明知不可为，却仍然让学生在题海中折腾。原因只有一个，那就是唯恐班级学生的考试成绩落在后面，有失教师的颜面。假如没有考试，假如没有分数，我想没有哪一个教师愿意“牺牲”学生。在这样的氛围里，不多做一张练习卷，不多占一节课，无异于另类。但我相信自己的日常教学，相信自己平时课堂上所下的功夫，把练习卷悄悄地压在了柜子里。尽管有几次考得不如别人，但我依然感到值得。教育，不能只想着当下的分数，要想到学生一生的幸福。拒绝功利，还教育一片纯净的天地；坚守自己，给学生一个成长的空间。如此，我们的教育生活就变得纯粹，变得可爱了。

其实，教育之累，学习之苦，莫不因功利使然。学校开展的活动五彩缤纷，令人眼花缭乱，尤其是各种各样的应景活动，更是让人应接不暇。偶尔到一个学校去听课，发现一个五年级学生的课外读物《高大的身影》封面上陶行知先生画像的两只眼睛被挖掉了，细问之下才知道，原来学校要他们背诵书中有关陶行知先生的事件，准备参加“学陶师陶”知识竞赛。由于背诵实在太枯燥太繁琐太无聊，该生就把这股怨气发泄在了陶先生的画像上。读读陶行知的故事，本来是一件陶冶人的好事，然而一旦掺杂了“知识竞赛”，就变异了，成了一件折磨人的苦事。像这样异化了的教育活动，在校园里可谓是比比皆是。学校成了各式各样功利活动的跑马场，繁杂而又喧闹，唯独缺少了那一份读书的宁静与淡定。为此，我深深地忧虑，更为那种看不见的功利主义弥漫整个教育而时时焦虑不安。让校园安静下来，让课堂沉静下来，让师生从从容容地沉醉于教与学之中，过一种简单而优雅的教育生活。这，应该不是一种奢望！

不知不觉，已过不惑之年的我，但却常常困惑。踏上第三个10年的旅程，我的教育梦想依然年轻……

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